同课同构展现教学双核引领，讲座互动贯通备考攻坚全程——湖北省焦龙河地理名师工作室咸宁教学交流活动纪实

为深化新课程改革背景下地理学科的教学研究，并全面发挥名师工作室的示范引领与辐射带动作用，湖北省焦龙河地理名师工作室积极响应区域教学协作倡议，于2026年3月10日应邀前往咸宁实验外国语学校开展教学交流活动。活动得到咸安区教研室魏翠老师的大力支持，由咸宁市实验外国语学校教务主任林军启主任全程安排协调、书记与副校长等校领导参与、地理教研组长阮仕君老师主持，通过示范课展示与专家讲座的形式，聚焦于课堂实效性与教师专业成长，为与会教师呈现了一场兼具理论深度与实践温度的地理教学盛宴。

一、示范课展示：同课同构展风采，核心素养巧落地

在此环节中，两位青年骨干教师以同一教案为基础，分别结合学情与教情精心设计了导学案与教学课件，并先后在平行班级讲授同一课题的公开课。本次“同课同构”教研活动，不仅为教师提供了展示、观摩、交流与研讨的平台，也有力促进了教师之间、学科团队之间以及校际的协作与互动，从而推动教学创新、优化资源配置、实现教学资源共享，全面提升教学品质与效率。

活动伊始，咸宁实验外国语学校杨辉老师执教的《祖国的神圣领土——台湾省》一课，以精良的教学设计与深厚的教育情怀正式开启。本节课严格遵循新课程标准的指导，深入贯彻地理学科核心素养。杨辉老师紧紧围绕“台湾为何是祖国神圣领土”这一核心问题，将区域认知与综合思维的培养贯穿全程。在教学实施中，他充分利用导学案，引导学生通过读图、析图及资料分析等地理实践活动，从地理位置、地形特征、气候类型、资源分布等多重要素入手，多维度论证台湾与祖国大陆之间紧密的自然与人文联系。学生在自主探究和合作讨论中，不仅掌握了地理知识，更在潜移默化中树立了正确的国家主权观与领土观，体现了人地协调观的培养目标。课堂结构精巧、逻辑严密，通过对历史、族源与文化因素的逐层剖析，引导学生在理性认知的基础上形成对国土完整不可分割的强烈认同，有效达成了新课程标准所倡导的“家国情怀”育人目标。

第二节由黄石市阳新一中李宸老师执教，以同一课程内容呈现了一节精彩纷呈的示范课。李宸老师以新课程理念为指导，通过巧妙的情境创设与精心编排的学案，引导学生开展自主探究，践行“先学后教”模式，充分落实地理核心素养的培养。她紧扣课程标准，精准切入学生的认知冲突与情感共鸣点，迅速激发学生的探究兴趣，将课堂主动权交还学生，使其在真实资料与地图面前主动建构知识。整节课将地理核心素养的培养贯穿始终，学生不仅掌握了台湾省的位置、范围与自然地理特征等基础知识，更通过层层递进的探究活动，深刻认识到台湾与祖国大陆在地缘、血缘、文化及历史方面的不可分割性，实现了知识习得与价值引领的有机统一。

二、专家点评：五维视角深剖析，同课同构见真章

在随后的评课环节中，阳新一中正高级特级教师焦龙河对两位教师的课堂展示进行了专业且深入的评析。焦老师指出，尽管两节课采用相同的教学结构，但各自呈现出独特的教学风格，充分体现了执教教师在地理学科教学中的深刻思考与精确掌控。他从以下五个维度展开了具体分析：

一是双核引领，实现核心素养与价值导向的有机统一。两位教师均以地理核心素养为主线，将“区域认知”作为方法、“综合思维”作为路径、“地理实践力”作为实施手段，引导学生在读图析图、数据处理及合作探究中主动构建知识。课堂教学始终渗透核心价值观，并注重家国情怀的培育，分别从地缘、血缘、文缘与法理等多重维度，论证台湾与祖国大陆不可分割的内在联系，实现了知识传授与价值引领的深度融合。

二是以学为中心，通过情境设计激发学生自主探究的积极性。两节课均体现出“先学后教、以学定教”的教学理念。教师通过精心设计“家国天下——寻证神圣领土”这一真实情境，将学习任务转化为具有挑战性的探究活动，促使学生在自主学习中发现问题、在协作探讨中分析问题、在成果展示中解决问题。学生在完成学案、分析史料、推理论证的过程中，不仅提升了应对复杂现实问题的能力，更掌握了受益终身的地理思维方式。

三是跨学科融合，该课程既涵盖自然与人文要素的深度整合，亦实现地理、政治与历史三科知识的横向交融。引导学生探究台湾地形、气候等自然条件与物产分布、人口姓氏等人文现象之间的关联（例如解析“东方甜岛”“海上米仓”等美誉的由来），从而深入理解“自然环境影响人文特征”这一核心观念，逐步树立人地协调的发展观。从自然地理可窥见“地缘”层面的一体性，从人文风俗可体会“血缘”层面的亲近性，从历史与法理可明确“法理”层面的不可分割性。这三重纽带，紧密联结着台湾与祖国。

四为技术赋能，借助AI复原视频实现历史情境的直观呈现。教师运用AI技术复原了展示台湾与大陆地质变迁历程的视频，将抽象的古地理演化过程转化为可视化的动态影像，显著降低了学生的认知负荷，并增强了学习体验的沉浸感与感染力。当学生观看到数亿年前台湾海峡尚为陆地、两岸相连的景象时，“地缘相近”不再停留于抽象概念，而成为可感知的历史现实。两位老师均能结合使用信息技术创设情境，主动改进教学方法，通过创新来应对变革。他们激活教学内容，提升了学生的学习兴趣与参与度。只有当学生真正体验到地理学科的实用价值与思维魅力时，学习的主动性和积极性才会被充分激发。

五为知行合一，推动地理概念回归生活世界、真实语境，教师引导学生迁移课堂所习得的方法（如地缘分析、血缘追溯、文缘探究）至现实问题（合作共赢、两岸交流、文化传承），使地理概念不再是书本上的术语，而是成为解读世界的实用工具。

焦老师总结指出，这两节示范课凭借扎实的学科素养、创新的教学设计以及深厚的教育情怀，为“三新”背景下的地理教学提供了可借鉴、可推广的实践案例。

三、专家讲座：备考策略指迷津，素养导向明方向

在精彩点评环节结束后，焦龙河老师围绕《湖北省初中地理学业水平考试备考策略与建议》作专题讲座。讲座立足一线教学实践，结合2024年及2025年真题实例，系统剖析了地理学业水平考试在情境创设与素养导向方面的命题趋势，为参会教师提供了兼具前瞻性与实践意义的备考指导。

一是真题剖析，情境创设突破传统模式，素养导向显著增强。焦老师指出，近年来初中地理学业水平考试在命题理念上发生显著转变。试题不再局限于对孤立知识点的机械性记忆，而是借助精心构建的真实情境，全面考查学生的综合思维（尤其强调自然与人文要素的关联分析能力）、区域认知、地理实践力、人地协调观以及逻辑思维能力等素养目标。他以真题为例，阐释优秀试题如何引导学生从图文材料中提取关键信息，建立要素间的逻辑联系，进而完成推理、判断与论证。此类素养导向的命题趋势，要求教师在教学过程中突破传统知识灌输模式，注重对学生思维过程的训练与综合解决问题能力的培养。

二是教材活用，以课本案例为载体，推动情境创设落地。针对备考教学策略，焦老师特别强调“先建模，后脱模”的方法。他指出，教材中的经典案例是落实核心素养的重要载体，教师应深入挖掘教材资源，引导学生通过典型区域案例的分析，构建区域认知与综合思维的基本“模型”。在此基础上，通过变式训练及真实情境的迁移应用，帮助学生实现“脱模”，达成知识的融会贯通。该过程不仅是知识内化的关键，更是提升学生应对多样化试题情境能力的有效途径。

三为理念贯通，中考改革与高考改革导向高度一致。焦老师重点分析了中考与高考在育人理念上的衔接关系。他指出，当前中考命题逐渐向高考考查方式靠拢，强调在真实、复杂的情境中评估学生的综合素养。因此，教师应在日常教学中有意识地创设生活、生产与学术情境，使学生在熟悉或陌生的语境中反复锤炼地理思维，逐步适应“情境化”考查的要求。与此同时，基础知识教学不应停留于机械记忆，而应通过问题驱动和探究引导，帮助学生在理解中掌握知识、在应用中实现巩固。

四为方法创新，活化地理教学内容，激发学习主动性与积极性。焦老师呼吁教师积极创新教学方法以应对教育变革。他建议，在教学中应更多引入与生活实际密切相关的议题，如天气变化、资源开发利用、灾害防治等，使地理知识回归真实世界；同时可借助多媒体、人工智能技术及实地考察等方式，丰富教学形式，提升学生的学习兴趣与参与度。唯有使学生切实感受地理学科的实用价值与思维魅力，方能充分激发其学习的内生动力。

整场讲座内容翔实、案例典型，紧密契合一线教学实际，既具备理论高度，又提供可操作的实践路径，引发了与会教师的深入思考与热烈反响。

四、互动研讨：围绕难题深交流，解答指导促提升

在专题讲座后的互动研讨环节，与会教师抓住难得的学习机会，围绕复习备考中的实际问题与焦龙河老师展开深入交流，现场研讨氛围热烈。 

问题一：关于冲刺阶段计划表的落地实施

一位八年级地理教师结合自身教学实际提问：“焦老师，您在讲座中提到的‘三阶段冲刺计划表’非常系统，但在具体执行中，如何将必备知识的落实真正‘分解到位’，避免学生停留在‘背了却不会用’的层面？”

焦老师对此作出细致解答。他指出，必备知识的落实不能“一刀切”，而应遵循“分解—嵌入—迁移”的路径。以筑基期为例，教师可将“位置—地形—气候—人文”这一逻辑链分解为若干微专题，每日聚焦一个核心概念，通过思维导图梳理、关键词填空、图文转换等多元形式，让知识“落纸、入脑”。在强化期，则需将分解的知识嵌入具体地图题和案例题中，让学生在运用中深化理解。他强调：“必备知识的‘到位’，不是背出来的，而是在一次次读图、析图、解题中‘练’出来的。每一阶段的分解目标要具体到可测量、可反馈，才能真正转化为学生的能力。”

问题二：学困生的复习策略  

另一位教师提出了一个长期存在的困惑：“班级中学生学情差异显著，尤其对于地理学习存在困难的学生，如何在有限的时间内实施有针对性的复习？”

焦老师基于多年教学经验分享策略：首先，需精确识别学困生的学习障碍点——是空间概念模糊、地图判读能力不足，还是要素关联能力薄弱？针对不同成因采取差异化措施。对于空间定位存在困难的学生，可实施“描图与填图”强化训练，引导其亲自绘制经纬线及重要地理事物，以培养空间感知能力；对于要素关联薄弱的学生，则可借助“未完成的思维导图框架”，指导其补充关键节点，逐步建立综合思维能力。他强调：“学困生的复习关键在于做‘减法’——去除冗余信息，聚焦于最核心的基础知识，使学生在通过适度努力即可完成的任务中体验成功感，逐步建立学习自信。同时，小组合作学习机制亦至关重要，通过优秀学生带动学困生，在相互评价与讲解中实现共同进步。”最后，焦老师指出人文关怀、心理疏导、学科间的统筹协调以及家校合作等综合措施的重要性。

问题三：学生减负与课堂教学改革

教师提问：面对课时少、无法占用课余时间的现实困境，如何提高学生的课堂效率与综合素养？

焦老师解答：减负的核心是提高课堂的“含金量”，减负的秘诀在于“教师多备一分钟，学生少练十分钟”。把备课精力从“我要讲什么”转移到“学生怎么才能更快地学会”上，设计好课堂的每一个环节，让学生当堂学、当堂练、当堂会。用“问题链”代替教师讲述，用“真探究”让学生手眼口脑都调动起来、思维活起来。通过改革课堂来提高效率。

研讨问题环环相扣，焦老师解答兼具理论高度与实操路径，赢得掌声。活动后，教师反馈内容扎实、针对性强，一位青年教师表示：“示范课展现素养落地，讲座直击教学痛点。”双方还建立后续教研联系机制，夯实区域协作基础。

问题四：名师工作室研学活动经验分享 

有教师对名师工作室的实践探索表示浓厚兴趣，希望借鉴焦龙河地理名师工作室在研学活动方面的经验，以推动校本实践的实施。

焦老师对此予以积极回应，并分享道：工作室一贯秉持“地理教育应回归真实世界”的理念，近年来陆续组织开展了“黄石矿山公园”“长江之滨的生态明珠——网湖湿地研学”“阳新宋山自然地理研学”等一系列主题研学活动。每一次研学均遵循“前置学习—实地探究—成果转化”的完整流程：活动前通过文献研读与专家讲座夯实知识基础；实地考察期间引导学生运用地理工具进行观测记录、样本采集及访谈调查；返回后指导学生撰写考察报告、编制专题地图并组织成果汇报。他强调：“研学绝非浮光掠影的参观，而是引导学生在真实情境中主动发现问题、解决问题，在亲身实践地理的过程中培育实践能力与综合思维。这些经验同样可迁移至校本实践——即使条件有限，校园周边的公园、绿地与社区，均可成为鲜活的地理课堂。”

数个提问层层递进，从计划制定到具体落实，再到拓展应用，体现了教师们对复习备考工作的深入思考。焦老师的解答既具备理论高度，又提供可操作的实践路径，赢得了与会者的广泛赞誉。活动结束后，参会教师普遍认为此次活动内容充实且极具针对性，为日常教学带来了新思路与新方法。一位青年教师表示：“两节示范课真实展现了核心素养在课堂中的落实途径，专家的点评与讲座直指教学现实问题，使我对复习方向与教学改进有了更清晰的认识。”活动期间，双方还围绕地理教学中的实际问题进行了深入交流，为推进区域教学协同发展奠定了坚实基础。

五、总结与展望：总结成果以明确得失，展望未来以开启新篇章

本次教学交流活动的成功举办，充分体现了湖北省焦龙河地理名师工作室所秉持的“专业引领、资源共享、协同发展”的核心理念。通过示范课展示与专家讲座的有效结合，活动不仅为咸宁实验外国语学校及其教学联合体学校的地理教师提供了高质量的学习交流平台，也为区域地理教学质量的全面提升注入了新动力，同时系统总结了活动的实践成果。下一步，工作室将继续秉承开放共享、协同创新的宗旨，深化与省内各学校的交流与合作，通过组织开展更多高质量教研活动，促进地理教师专业发展与教学能力的提升，为湖北省基础教育的高质量发展作出积极贡献，并展望未来发展的新篇章。

文稿：包蕊 方晚霞

审核：黄文娇 李晓 焦龙河